我的教育故事——​刘苹

爱的回应

他是我所带班级中的一名男生。一直以来，他给老师的印象是活泼过头，逞能多事，学习上居中但不够刻苦，课堂上爱发言但不够安静，话多随意，无拘无束。在班级里，他是有名的搞笑大王，喜欢异想天开，思维活跃，语言里蕴含幽默元素，三言两语常常能引起老师和同学的哄堂大笑。直觉告诉我，这样的学生虽有些调皮，但也很聪明、率真。对于他，我没有什么坏印象，但偶尔也生出几分反感，因为有了他，课堂上有时不得安静。

有段时间，他让我很头疼。原因很简单，作业不能按时完成，总是在第二天早上才匆匆忙忙地跑到办公室，气喘吁吁地向我解释。三番五次之后，我的态度强硬起来：若再不按时完成必须留下来认真补齐。于他来说，这只能起短期效应，再次收作业时，他又进入了黑名单。无奈之中，我把他请进了办公室，他挠挠后脑勺，嘻笑着说：“语文作业简单，就是抄抄字词，勾勾划划，记记背背，无需多动脑子，每次放在最后写就拖拉了。”说完之后他下意识地低下了头。我并不生气，于初二的学生来说语文学习上有这种想法的也许不止他一个，只不过在面对老师严厉的目光时他坦诚地说了出来。

他的话让我释怀，让我找到了问题的症结。我以前觉得他似乎在对抗老师，故意气老师，事实上他的做法仅仅是一个孩子在成长过程中存在的单纯的错误。我的心平静了，在一个孩子面前教师那被惯用的权威是苍白无力的，与其责怪孩子，不如走进孩子的心灵。我帮他分析了原因，提出了殷切的希望，他点了点头，似乎理解了我对他的关心与教诲。

以后的相处中，我留心观察他。他呢，时而投入时而放松，课堂上，有他积极回答问题的身影，自习上，有他埋头认真练字的样子。但好景不长久，一段时间他又“窃窃察察”“活泼自如”了，作业也不太合乎要求。这个孩子让我琢磨不透，他的改变还在表面。

谁知在年级举行辩论赛的过程当中，他真的在意起来了，第一次在我面前呈现出任性的一面。当他告诉我要参加辩论赛时，我随意地点了头，根本没留意他的积极性，第二次他提出时我嘴上也答应了他，可后来忙于赛事又疏忽了，也许在我的潜意识里认为这个孩子又想和我“捣乱”。那天晚自习上，我又提到了辩论赛的事，鼓励大家踊跃参赛，而后顺势看了他一眼，谁知他的脸上第一次露出我不愿看到的表情，接着他把头深埋在衣服里。我的心一下子沉了，他的举动让我不知所措。很快就下课了，我喊他，他竟不理我，在阳台上我猛地把他拽住了，他情绪有些激动：“老师，你不想让我参加辩论赛就直说，干嘛还老骗我，还不信任我”，他的直言不讳第一次烙在了我的心上，那一瞬间我没有想到这个孩子会在我面前如此委屈地诉说着。我平静了自己，诚恳地对他说：“可能是老师错了，忽略了你的感受，但我现在答应你，你回去好好准备吧…”，我说了心里最真的话，我不知这是不是对一个孩子最好的安慰。

第二个星期，班级辩论赛开始了，他是那些选手中准备最充分、表现最好的一个，他的唇枪舌剑，妙语连珠博得了满堂掌声，他的论辩才华令我刮目相看。那节课我的诺言兑现了，我没有去亵渎一个孩子的纯真期待。

时间悄然流逝，期中考试将至，大家都在紧锣密鼓地复习，紧张的空气似乎拉开了学生的距离，每个人都在埋头苦干，我也在忙于备考辅导。又是他的作业本，这一次让我欣慰，页面整洁，行书字迹，看来他的确用心了。就在那一刻我流泻下这样的文字：最近状态不错，老师觉得你进步多了。

我没有去揣摩孩子后来的感受，生活的忙碌让我也忽略了很多。

某一天早上，在我的办公桌上，我赫然看到几个行字“致刘老师”，随即打开，这样的文字涌现在眼前：

刘老师：

你曾在我的摘抄本上写“最近状态不错，老师觉得你进步多了！”我很感动，它给了我在今后学习中的一种良好的精神状态与动力，也开始喜欢上语文！感谢你鼓励了我，感谢您带我走进语文殿堂。

祝您身体健康，越来越美丽！

那一刻，这熟悉的字迹模糊了我的双眼，无言的感动荡漾在心间。

陶行知曾说：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心的深处。”的确，离开了对学生人格的尊重和潜能的信任，离开教育过程中精神与精神的交融，心灵与心灵的呼应，任何教育都是“伪教育”。那个孩子曾经的改变是迫于老师的压力，而后来的变化是源于内心的想法，他的一腔热情最终让我体会到不应漠视任何一颗年幼的心灵，唯有在尊重与信任中才能真正引领孩子成长。

谢谢你，孩子！这是爱的回应，老师收下了。

有人说，00后的初中生冷漠、自私、任性、孤傲，可是生活在物质条件优越和沟通方式多元化的信息社会里，他们外表上看似很阳光，其实内心却常常紧掩。课堂上他们不愿主动发言，任凭老师滔滔不绝，课间他们很少谈天说笑，任凭自己在那发呆。繁重的学习压力，父母的殷殷期望似一座大山一样横亘在面前，可怜的孩子们唯命是从之时又不得不疲于应付。正因如此，高中语文教学有时不得不面临着尴尬的处境。

但我又在思考着何谓真正的语文教育？