书香校园|探索议题式教学，培养学生核心素养 ——读《议题式教学例论》有感

编者按：2023年，学校申报的项目《打造书香校园  奠基幸福人生》立项为新站高新区中小学特色发展专项行动第二批创建项目。创建该项目，旨在通过书香校园建设形成学校特色发展品牌，进一步促进学校特色发展，同时在教师发展层面，树立“大阅读”意识，实施教师阅读工程，通过培训和科研形成一支高水平、高素质书香教师队伍。本学期，学校开展教研组共读一本书活动，教师们积极撰写读书心得，进行读书分享，现择优推送部分优秀读书心得，以飨读者。

坚持素养导向，基于核心素养确立课程目标，遴选课程内容，研制学业质量标准，推进考试评价改革，是新课标修订最大的亮点和特色。新课标中明确提出“要积极探索议题式，体验式，项目式等多种学习方教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。”课程标准在第四学段课程内容的教学提示中引入了35个议题，议题式教学将是初中道德与法治教学的重要手段。但课程标准并未就议题式教学进行更多的说明，所以如何开展议题式教学，需要老师们自己进行更深入的理解和探索。

本学期，在集体备课教研中，我们把新课标的学习纳入每次的集体备课，借力学校建设书香校园的东风，我们组一起阅读学习了江苏省苏州市吴江中学沈雪春老师的《议题式教学例论》，本书侧重于课例分析，捧读这些优秀案例，给我内心注入几滴清泉、掌起了一盏明灯、点燃进步之心，从教学操作层面，给我们在教学中如何进行议题式教学设计很多启发。

一、注入了一滴清泉

“桶水”和“杯水”的比喻，随着教学实践的深入和发展，对水的理解突破了量的要求，富有活水、纯净水等质的突破。教师的一桶水，不仅仅是知识的储备，同时应包含思想、方法等更新。议题式教学对于我们初中一线老师来说就是一股清泉，所谓议题式教学就是围绕议题而进行的，以议题为引线，以情境为载体，以学生的活动为路径，以学科素养培育为目标的一种教学模式，是学生在教师的引领下，围绕富有挑战性的学习主题、积极参与、体验过程并获得发展的深度学习过程。

二、掌起了一盏明灯

传统教学是给学生“鱼”，指代“知识”，后来是强调“渔”，指代“方法和技巧”；核心素养下要求给“鱼塘”，在教师的指导下，引导学生捕“鱼”，并在这个过程中获得“渔”的技巧。在此“鱼塘”指代一项任务，一个议题，这样的变化背后的逻辑也发生了变化，由“先学知识技能再去应用”到“在实际问题解决中学习知识方法，提升素养。”前者对能力的提升、创新思想的培养是比较弱化的，后者尊重学生的主体性，有效培养学生的创新精神。因此，在教学中要积极探索项目式教学、议题式教学。

三、点燃了进步之心

议题式教学提出多种教学策略，比如资料搜集、比较辨析、开展活动、组织讨论、制作展板、模拟、旁听、走访、调研、参观、分享等等，这些活动与传统课堂学生通过教师讲授、示范获得知识的学习方法不同，它们需要教师进行组织、管理、指导和评价，让学生在过程中习得、体验，从而掌握知识、提高能力、形成价值观念，这些对教师提出了更高的要求。路虽远，兴则将至，事虽难，作则必成，愿我们静静地思考，深深地体悟，扎实地践行……

教科室 供稿：徐芝路 一审：冯晨 二审：潘国强 三审：梁昌波